Название: Психология

Тема: Психология

Просмотров: 401


Глава 3.психическое развитие ребенка младенческого возраста

 

Краткое содержание

 

Врожденные формы психики и поведения. Значение точного знания врожденны форм психики и поведения, законов их естественного, генетически детерминировав ного развития для правильного обучения и воспитания детей. Беспомощность ч ловеческого младенца, длительный период его зависимости от людей. Рефлектор ные, генотипически обусловленные движения младенца. Автоматическое включено сразу после рождения в работу основных органов чувств: зрения, слуха, осязател ного, двигательного анализаторов, рецепторов вкуса. Врожденные механизмы зрд тельного и слухового восприятия у младенца. Прирожденная способность к сло ным реакциям, сочетающим в себе работу органов чувств и мышц. Анатомо-физи логическая характеристика и функционирование мозга ребенка в период нов рожденности. 1

 

Двигательная активность ребенка. Быстрый прогресс двигательной активное ребенка в течение первого года жизни. Освобождение рук от функций локомоц и приобретение способности к прямохождению. Развитие зрения и наглядно-де ственного мышления на основе ручных движений. Помесячное совершенствов ние движений ребенка в течение первого года жизни. Возможность ускоренное развития движений под влиянием обучения. Особенности формирования маний лятивно-исследовательских движений рук ребенка на первом году жизни. Нач> имитационных движений во втором полугодии жизни, их значение для дальнейше обучения и воспитания ребенка. Появление указательного жеста, его роль в псиз< ческом развитии. '':

 

Восприятие и память у младенцев. Особая роль зрения и его развитие у де в первые месяцы жизни. Восприятие младенцем человеческого лица. Компл оживления. Развитие слухового анализатора. Специфическая реакция младея на человеческий голос. Ориентировочно-исследовательская активность младен Память у ребенка в первые месяцы жизни. Совершенствование манипулятивН" ручных движений. Появление согласованных, скоординированных действий,

 

(чанных с различными анализаторами. 'Специфические ошибки восприятия и действия, совершаемые детьми в первые месяцы жизни, их объяснение. Способность ладиця к различению элементарных и сложных сенсорных воздействий. Класси-1({)цкапия стадий развития сенсомоторного взаимодействия у младенцев по Ж. Пиаже. 1нача.'1" образования у детей когнитивных схем. 1 Речь и мышление младенца. Независимое развитие речи и мышления в течение 1 верного года жизни. Разные генетические предпосылки и направления развития 1речи и мышления. Особая реакция младенца на человеческую речь. Подражание 1 понимание речи. Появление связи слова с предметом. Соединение ориентировочно-исследовательской деятельности со словом. Возникновение совместной предмет-ной деятельности ребенка и взрослого, опосредствованной речевым общением. Этапы 1 развития активной речи и ее семантики у младенцев. Целостная картина форми-[рования речи у детей с рождения до конца первого года жизни. Начало становле-1ция мышления. Связь образа предмета с действием, совершаемым в отношении его. (Примеры из опытов Ж. Пиаже, иллюстрирующих особенности детского мышления.

 

ВРОЖДЕННЫЕ ФОРМЫ ПСИХИКИ И ПОВЕДЕНИЯ

 

Без точного знания того, с чем ребенок рождается на свет, без [глубокого понимания процессов его естественного развития по био-1 генетическим законам трудно воссоздать полную и достаточно [сложную картину развития ребенка, строить на ее основе обучение )и воспитание.

 

1 Люди, окружающие младенца, помогают ему с рождения во всем. (Они обеспечивают физический уход за организмом ребенка, обучают, [воспитывают его, способствуют приобретению человеческих психо-1 логических и поведенческих черт, приспособлению к условиям общественного существования. Поддержка ребенка со стороны роди-[телей и взрослых начинается с рождения и продолжается как ми-нимум в течение полутора десятков лет до тех пор, пока ребенок 1не станет взросЛБГм и не сможет вести независимый, самостоятель-[ный образ жизни. Но и современному взрослому человеку для того, чтобы оставаться человеком и развиваться как человек, нужна постоянная поддержка со стороны других людей, общение и взаимодействие с ними. Без этого он быстро деградировал бы как личность.  Вместе с тем младенец уже при рождении обладает немалым запасом практически готовых к употреблению, сложных сенсорных и двигательных способностей - инстинктов, позволяющих ему при-спосабливаться к миру и быстро прогрессировать в своем развитии. У новорожденного с рождения, например, имеется немало сложных 1"*ений, развивающихся в основном по генетически заданной программе в процессе созревания организма, в том числе рефлекторных,  возникающих сразу и без специального обучения с первых часов 1"и "од воздействием соответствующих внутренних и внешних 1 "УЛОВ, закодированных в качестве ключевых в программах 1 звития этих движений. При рождении у младенца имеются ощу-1", "  модальностей, элементарные .формы восприятия, памя- > благодаря которым становится возможным его дальнейшее цдльное и интеллектуальное развитие. Они представляют 1 " нетически заданные структуры или блоки сенсорных систем, 1 оторых непосредственно или при незначительной прижизненной

 

модификации строятся более сложные познавательные структу] В число таких базовых элементов восприятия можно включи например, механизмы зрительного, слухового и мышечного сосре точения, слежения за объектами, их сличения, локализации в про ранстве, сохранения в памяти, обработки в мозге следов их в действий.

 

Младенец, которому от рождения всего лишь 1-2 дня, у способен различать химические вещества по вкусу. Обоняние 1 один из древнейших и важнейших органов чувств начинает у и функционировать также сразу после рождения. Такими же особ ностями обладают элементарное зрение, движения и слух.

 

В первые два месяца жизни ребенок демонстрирует способн( к рефлекторному повороту головы в ответ на прикосновение как< либо предмета к уголку рта, сильно сжимает ладони при каса их поверхности, совершает общие некоординированные движе руками, ногами и головой. У него имеется также способность з тельного слежения за движущимися объектами, поворота гол1 в их сторону. В родильных домах дети в первые дни их жизни 1 тинктивно поворачиваются лицом в сторону окна, из которого лы дневной свет.

 

Младенец способен различать вещества на вкус. Он опреде но предпочитает сладкие жидкости другим и даже способен опр< лить степень сладости. Новорожденный ощущает запахи, реаги на них поворотом головы, изменениями в частоте сердцебиеш дыхания. Эти двигательные и физиологические реакции аналог тем, которые наблюдаются у взрослых людей при повышенном мании и особом интересе к чему-либо.

 

Следует также назвать, признав в качестве врожденных, 1 пу процессов, способствующих самосохранению и развитию ского организма. Они связаны с регуляцией пищеварения, к; обращения, дыхания, температуры тела, обменных процессов и Несомненно врожденными являются сосательные, защитные, о{ тировочные, хватательные, опорно-двигательные и ряд других лексов; все они отчетливо проявляются уже на втором месяце ни ребенка.

 

Готовность к функционированию с рождения обнаружи] не только основные органы чувств, но и головной мозг. Количе нервных клеток в коре головного мозга у новорожденного почт] кое же, как у взрослого человека, однако эти клетки ещенезре а связи между ними слабые. Созревание мозга и организма реб< их превращение в мозг и организм взрослого происходят в теч нескольких лет после рождения и заканчиваются только с п(Х лением в школу. Созревание и развитие мозга находится под мым влиянием множества разнообразных внешних воздейств) впечатлений, которые получает ребенок от окружающей с

 

Проведенные исследования обнаружили, что в мозге рей с момента рождения которого прошло не более полутора суток, но зарегистрировать различные электрические потенциалы,

 

каюшие в ответ на воздействия цветовых раздражителей на орган зрения. К этому времени мозг уже в состоянии формировать условные рефлексы.

 

Применительно к младенцу важно знать не только врожденные формы психики и поведения, но и процесс естественного развития организма. Особое значение имеет развитие движений в первые месяцы жизни.

 

ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ РЕБЕНКА

 

Моторика младенца с рождения, имеет довольно сложную организацию. Она включает в себя множество механизмов, предназначенных для регуляции позы. У новорожденного нередко проявляется повышенная двигательная активность конечностей, которая имеет положительное значение для формирования в будущем сложных комплексов координированных движений.

 

Развитие движений ребенка в течение первого года жизни идет очень быстрыми темпами, причем прогресс, достигаемый в 'этом отношении за двенадцать месяцев, поразителен. Из практически беспомощного существа, располагающего ограниченным набором элементарных общих врожденных движений рук, ног и головы, ребенок превращается в маленького человека, не только легко стоящего на двух ногах, но относительно свободно и самостоятельно передвигающегося в пространстве, способного одновременно с движениями ног выполнять сложные манипулятивные движения руками, освобожденными от локомоции (функции обеспечения передвижения в пространстве) и предназначенными для исследования окружающего мира.

 

В младенческом возрасте быстро формируются двигательные навыки детей, особенно сложные, сенсорно скоординированные движения рук и ног. Эти движения .в дальнейшем играют весьма существенную роль в становлении познавательных и интеллектуальных способностей ребенка. Благодаря движениям рук и ног ребенок получает значительную часть информации о мире, на движениях РУК и ног учится видеть по-человечески глаз. Сложные ручные движения входят в первичные формы мышления и становятся его не-"лемой частью, обеспечивая совершенствование интеллектуальной деятельности человека.

 

 Большая импульсивная активность рук ребенка наблюдается УЖе в первые недели его жизни. Эта активность включает разма-1"" Руками, хватание, движения кисти. В 3-4 месяца ребе-1д  "пинает тянуться рукой за предметами, сидит с поддержкой. 1д д месяцев он уже захватывает неподвижные предметы рукой. 1а месяцев ребенок сидит на стуле с поддержкой и может хва-1цд Движущиеся, качающиеся предметы. В 7 месяцев он сидит без 19 "Рки, а в 8 садится без посторонней помощи. В возрасте около 1ю Цев младенец стоит с поддержкой, ползает на животе, а в Дит с поддержкой и ползает, опираясь на руки и колени. В 1 1 ме-51

 

сяцев ребенок уже стоит без поддержки, в 12- ходит, держа( за руку взрослого, а в 13- ходит самостоятельно. Таков пораз< тельный прогресс двигательной активности в течение одного год с момента рождения ребенка. Заметим, что при специальном обуч нии дети могут овладевать соответствующими двигательными не выками гораздо раньше, чем обычно.'

 

Все предметы ребенком примерно до семимесячного возрас' захватываются почти одинаково. После семи месяцев можно набл> дать, как движения рук, и в частности кисти ребенка, постелен> начинают приноравливаться к особенностям захватываемого пре мета, т. е. приобретают предметный характер. Вначале такое присп соблепие наблюдается в момент непосредственного контакта ру; с предметом, а после 10 месяцев приспособление руки и кисти ос щестБЛяется заранее, еще до касания предмета, только на осно его зрительно воспринимаемого образа. Это свидетельствует о те что образ предмета начал активно управлять движениями рук и ре> пировать их, т. е. о том, что у ребенка возникла сенсомоторная > ординация.

 

Согласованные действия рук и глаз начинают появляться ребенка довольно рано, задолго до того момента, когда возник четкая сенсомоторная координация. Ребенок схватывает в перв очередь те предметы; которые попадаются ему на глаза, и это мечается уже на втором-третьем месяце жизни. На следуюц этапе, относящемся к возрасту от 4 до 8 месяцев, система скоорди рованных зрительно-моторных движений усложняется. В ней вы ляется фаза предварительного слежения за объектом до того, 1 он будет схвачен. Кроме того, ребенок начинает зрительно и дв тельно предвосхищать траекторию перемещения предметов в пр< ранстве, т. е. прогнозировать их движение.

 

Одним из первых младенец усваивает хватание и удержива предметов в руке, пытаясь приблизить их ко рту. Возможно,  в этом своеобразном действии проявляется атавизм, связанны тем, что у. многих животных основным органом манипулиров и исследования окружающего мира были челюсти. 1

 

Сначала ребенок схватывает случайно оказавшиеся под р предметы, которые она встречает на пути своего естествен> следования. Затем движения руки становятся более целенапрад ными и управляемыми образом зрительно воспринимаемого п мета, находящегося на некотором расстоянии от ребенка. Млад> ловит его, манипулирует им, обращая внимание на свойства э предмета. Наиболее яркие-и привлекательные свойства предм он начинает воспроизводить при помощи повторных движ< Например, он трясет погремушку для того, чтобы воспроизи издаваемый ею звук; бросает предмет на пол с целью просле траекторию его падения; стучит одним предметом о другой, ч еще раз услышать характерный звук. В этом возрасте реб по-видимому, уже начинает понимать, что воспроизведение дв нии способно еще раз воссоздать желательный результат.

 

ы, вероятно, имеем дело с началом формирования произвольных движений, и все это относится к первому полугодию жизни.

 

На втором полугодии дети начинают подражать движениям дзрослых, повторять их и тем самым оказываются практически подготовленными к началу научения путем подражания (викарное научение). Ранее сформировавшиеся движения глаз играют ориентировочно-исследовательскую роль в совершенствовании сложных ручных движений. С помощью зрения ребенок изучает окружающую действительность, контролирует свои движения, благодаря чему они становятся более совершенными и точными. Глаз как бы <обучает> руку, а с помощью ручных движений в предметах, которыми манипулирует ребенок, открывается больше новой информации. Зрение и движения рук становятся далее основным источником познания ребенком окружающей действительности.

 

К концу младенческого возраста у ребенка возникает особая форма движения, служащая средством направления внимания взрослого человека и управления .его поведением с целью удовлетворения актуальных потребностей ребенка. Это в первую очередь указательный жест, адресованный взрослому, сопровождающийся соответствующей мимикой и пантомимикой. Ребенок указывает взрослому рукой на то, что его интересует, рассчитывая на помощь взрослого.

 

ВОСПРИЯТИЕ И ПАМЯТЬ У МЛАДЕНЦЕВ

 

Из всех органов чувств главнейшее значение для человека имеет зрение. Оно первым начинает активно развиваться в самом начале жизни. Уже у месячного ребенка можно зафиксировать следящие движения глаз. Сначала такие движения осуществляются в основном в горизонтальной плоскости, потом появляется слежение по вертикали и, наконец, к двухмесячному возрасту отмечаются элементарные криволинейные, например круговые, движения глаз. Зрительное сосредоточение, т. е. способность фиксировать взор на предмете, появляется на втором месяце жизни. К концу его ребенок может самостоятельно переводить взгляд с одного предмета на другой.

 

Младенцы первых двух месяцев жизни большую часть времени бодрствования занимаются рассматриванием окружающих предметов, особенно тогда, когда они накормлены и находятся в спокойном состоянии. Вместе с тем зрение, по-видимому, является чувством, наименее развитым при рождении (имеется в виду тот уро-Х" Р°""' которого зрение может достичь у взрослого человека).

 

отя новорожденные в состоянии следить глазами за движущихся объектами, однако вплоть до 2-4-месячного возраста их ие является относительно слабым.

 

осточно хороший уровень развития' движений глаз можно фдр " У ребенка примерно к трехмесячному возрасту. Процесс "Рования и развития этих движений не полностью предопре-'

 

делен генетически, его скорость и качество зависят от создания соответствующей внешней стимулирующей среды. Глазные движения детей развиваются быстрее и становятся более совершенными при наличии в поле зрения ярких, привлекательных предметов, а такж людей, совершающих разнообразные движения, за которыми може наблюдать ребенок.

 

Примерно со второго месяца жизни у ребенка отмечается спо собностьк различению простейших цветов, а на третьем-четверто> месяцах - формы предметов. В две недели у младенца, вероятно уж сформировался единый образ лица и голоса матери. Опыты проведенные учеными, показали, что младенец проявляет очевидней беспокойство в том случае, если перед его взором появляется матц и начинает говорить <не своим> голосом или когда чужой, незна комый человек вдруг <заговаривает> голосом матери (такая экспе риментальная ситуация с помощью технических средств искусс1 венно создавалась в ряде экспериментов с детьми младенческор возраста).

 

На втором месяце жизни младенец особым образом реагируг на людей, выделяя и отличая их от окружающих предметов. Ег реакции на человека являются специфическими и почти всегда ярк эмоционально окрашенными. На улыбку матери в возрасте око.; 2-3 месяцев младенец реагирует также улыбкой и общей актив> зацией движений. Это называется комплексом оживления. Было б неправильно' связывать возникновение у ребенка комплекса ожи ления со зрительным восприятием хорошо знакомых лиц. Мног) слепые с рождения дети также начинают улыбаться примерно в дв трехмесячном возрасте, услышав только голос своей матери. Ус новлено, что интенсивное эмоциональное общение взрослого с { бенком способствует, а редкое и бездушное препятствует развит> комплекса оживления и может привести к общей задержке псия ческого развития ребенка.

 

Улыбка на лице ребенка возникает и поддерживается не са собой. Ее появлению и сохранению способствует ласковое обраще> матери с ребенком или заменяющего ее взрослого человека. Д этого выражение лица взрослого должно быть добрым, радостно а его голос приятным и эмоциональным.

 

Первые элементы комплекса оживления появляются на вто{: месяце жизни. Это - замирание, сосредоточение, улыбка, гулен причем все они вначале возникают как реакции на обращение взр лого к ребенку. На третьем месяце жизни эти элементы объединят ся в систему и появляются одновременно. Каждый из них вы пает как специфическая реакция на соответствующие воздейст взрослого и служит цели активизации общения ребенка со взросло На заключительном этапе его развития комплекс оживления де стрируется ребенком всякий раз, когда у ребенка появляется ' требность общения со взрослым.

 

К трех-четырехмесячному возрасту дети своим поведением четливо показывают, что они предпочитают видеть, слышать иД

 

щаться лишь со знакомыми людьми, как правило, с членами семьи. в возрасте около восьми месяцев ребенок проявляет состояние родимого беспокойства, когда в поле его зрения оказывается лицо незнакомого человека или когда он сам попадает в незнакомую обстановку, даже если в этот момент времени рядом с ним находится родная мать. Боязнь чужих людей и незнакомого окружения довольно быстро прогрессирует, начиная с восьмимесячного возраста и до конца первого года жизни. Вместе с ней растет и стремление ребенка постоянно находиться рядом со знакомым человеком, чаще всего с матерью, и не допускать долгой разлуки с ним. Наивысшего своего уровня эта тенденция возникновения страха перед чужими людьми и боязни незнакомой обстановки достигает примерно к 14- 18 месяцам жизни, а затем постепенно уменьшается. 3 ней, видимо, проявляется инстинкт самосохранения в тот особо опасный для ребенка период жизни, когда его движения неуправляемы, а защитные реакции слабы.

 

Рассмотрим некоторые данные, которые характеризуют развитие восприятия предметов и памяти у детей в младенческом возрасте. Замечено, что такое свойство восприятия, как предметность, т. е. отнесенность ощущений и образов к предметам окружающей действительности, возникает к началу раннего возраста, около одного года. Вскоре после рождения ребенок способен различать тембр, громкость и высоту звуков.' Способность запоминать и хранить образы в памяти в своих первичных формах также складывается у младенца в течение первого года жизни. До 3-4-месячного возраста ребенок, по-видимому, в состоянии хранить образ воспринятого предмета не более одной секунды. После 3-4 месяцев время сохранения образа увеличивается, ребенок приобретает способность узнавать лицо и голос матери в любое время дня. В 8-12 месяцев он выделяет предметы в зрительном поле, причем узнает их не только в целом, но и по отдельным частям. В это время начинается активный поиск предметов, внезапно исчезнувших из поля зрения, что свидетельствует о том, что ребенок сохраняет образ предмета в долговременной памяти, надолго выделяет его из ситуации и соотносит с ней, т. е. фиксирует объективные связи, существующие между предметами.

 

Специфика ассоциативной памяти, которая уже есть у детей младенческого возраста, состоит в том, что довольно рано они ываются способными к созданию и сохранению временных связей между сочетаемыми раздражителями. Позднее, примерно к полутора годам, формируется долговременная память, рассчитанная  Длительное хранение информации. Ребенок второго года жизни  " знакомые предметы и людей через несколько недель, а на  году жизни даже через несколько месяцев.  - - Запорожец, известный отечественный исследователь дет-.др психологии, описал процесс познавательного развития мла-у п бДующим образом. Формирование хватательных движений ика, начинающееся примерно с третьего месяца жизни, оказывает существенное влияние на развитие у него восприятия фс мы и величины предметов. Дальнейший прогресс в восприят глубины у детей напрямую связан с практикой передвижения бенка в пространстве и с действиями освобожденной от локо> торных функций руки. Сенсорные процессы, включаясь в обслуя вание практических действий по манипулированию предмета перестраиваются на их основе и сами приобретают характер ори тировочно-исследовательских перцептивных действий. Это проис дит на третьем и четвертом месяцах жизни. 1

 

При изучении зрительного восприятия детей установлено, 4 стимулы, близко расположенные друг к другу в Пространстве, объец нтся ими в комплексы гораздо чаще, чем удаленные друг от дру '' "юрожт.ает типичные ошибки, которые совершают дети млад

 

."го возраста. Ребенок может, например, схватить башню из ц биков за самый верхний кубик и очень удивиться, обнаружу что только один кубик, а не вся башня в целом, оказался у него в ке. Ребенок этого возраста может также делать многочислен и усердные попытки <взять> цветок с платья матери, не пони того, что этот цветок составляет часть плоского рисунка. Зац чено, что при восприятии предметов дети вначале ориентируют на их форму, а затем на их величину и только позднее - на ц Последнее происходит в возрасте около 2 лет. 1

 

Младенцам годовалого или близкого к этому возраста прис отчетливо выраженный познавательный интерес к окружающ миру и развитая познавательная активность. Они способны со доточивать свое внимание на деталях рассматриваемых изобра ний, выделяя в них контуры, контрасты, простые формы, перех от горизонтальных к вертикальным элементам рисунка. Младец проявляют повышенный интерес к цветам, у них весьма выраж ориентировочно-исследовательская реакция на все новое и необ ное. Младенцы оживляются, воспринимая явления, отличные 1 тех, с которыми они уже встречались раньше. 1

 

Существует гипотеза, предложенная Ж. Пиаже, что у младе уже существует прототип схемы в форме элементарной способнее упорядоченного отражения действительности в виде общих свой присущих ряду сходных, но не идентичных явлений. Об этом говО тот факт, что многие годовалые дети различают группы предмет объединенных по общим признакам: мебель, животных, еду, в числе по изображениям.

 

Если на первом полугодии жизни ребенок обнаруживает спо( ность узнавать предметы, то в течение второго полугодия жи он демонстрирует возможность восстановления образа предмете памяти. Простой и эффективный способ оценить умение ребе воспроизводить образ заключается в том, чтобы спросить его,1 находится известный ему предмет. Ребенок, как правило, начи активно искать этот предмет поворотами глаз, головы, тулов Выраженность этой способности от первого полугодия жиэЩ полутора годам постепенно возрастает. .К концу этого срока вр

 

1 хранения образа в памяти после того, как предмет был впервые 1 увиден и спрятан, увеличивается до 10 сек. 1 Суммируя данные о сенсорном развитии детей первого года 1 жизни, Ж. Пиаже выстроил следующую последовательность его 1 стадий:

 

1 1. Стадия развития структур взаимодействия ребенка с нежи-1 дь1ми предметами. Он включает в себя: 1 А. Стадию операционной консолидации (1-4 месяца). Ребенок 1 при помощи простых движений глаз или рук пытается восстановить 1 перцептивную или эмоциональную ситуацию, которая 'для него 1 представляет интерес в познавательном или в эмоциональном плане. 1 В каждом таком случае ребенок своими движениями стремится 1 восстановить прежние ощущения (например, движение глаз в сто-1 рону привлекательного объекта или движение руки ко рту). 1 Б. Стадию операционной координации (4-8 месяцев). Пример: 1 движение чашки весов, увидев которое ребенок затем старается 1 воспроизвести. Вообще, заметив интересное движение чего-либо, 1,младенец почти моментально схватывает его, воспроизводит, наблю-1 дая с большим любопытством за реакцией. В данном случае помимо 1 движения, произведенного самим ребенком, возникает реакция сле-1 жения за этим движением.

 

1 В. Бифокальная координация (8-12 месяцев). Произвольное 1 повторение одного и того же движения с разными частями объекта 1 (нажатие левой чаши весов после того, как произведено движение Оправой). Если перед 4- 8-месячным ребенком поставить барьер 1 на пути следования к привлекательной для него цели, то ребенок не предпримет никаких попыток его устранить. 8-12-месячный ребе-1 нок убирает барьер довольно легко. Это значит, что он усматри-вает связь между двумя объектами: барьером и целью, предвидит 1 результат действия с первым из объектов - барьером - как сред-ство достижения второго-цели. 1 Г. Усовершенствованная координация (12-18 месяцев). Ти-1 личный пример - опыты В. Келера с использованием орудий. Здесь 1 проявляется способность совершать движения с объектами - средствами (орудиями) в любую сторону, независимо от тех ручных

 

движений, которые необходимы для непосредственного достижения 1 Цели.

 

1 Аналогичные подстадии можно выделить в развитии движений 1"Р"э зрения, а также движений, связанных с едой и питьем, со-1"ь"ым взаимодействием и речью. Параллельно у детей форми-1 структуры, относящиеся к взаимодействию с людьми, осо-1" ° способы невербального общения ребенка со взрослым, ко-1пп" Ухаживает за ним. Выделим аналогичные стадии в этом ГФоцессе.

 

1>а ' Дии развития структур взаимодействия ребенка с окру-1-ими людьми. Они содержат:

 

1 ' Операционную консолидацию (1-4 месяца). К концу этой 1 и ребенок замечает отклонения от привычного для него поведения матери и предпринимает усилия, направленные на то, чтоб вызвать с ее стороны привычную реакцию. Если это не получаете то ребенок отворачивается и начинает заниматься чем-то другим Данное поведение свидетельствует о том, что у ребенка начал] складываться первичные намерения.

 

Б. Операционная координация (4-8 месяцев). Ребенок совер шает намеренные действия для того, чтобы с их помощью привлеч; внимание матери или другого взрослого человека (тянет мать за во лосы, трясет игрушкой, протягивает руки к матери и т.п.). Те дей ствия, которые вначале преследовали определенную цель, тепе{ начинают играть роль сигналов, стимулов, преднамеренно вводимь в процесс общения и направленных на другого человека.

 

В. Бифокальная операционная координация (8-12 месяцев Здесь структуры взаимодействия с неживыми объектами коорД1 нируются со структурами взаимодействия с людьми (игра с м. терью в какие-либо игрушки). Внимание ребенка одновреме но сосредоточивается и на человеке, и на неживом объекте (и рушке).

 

Г. Усовершенствованная координация (12-18 месяцев). ! этой стадии появляется имитация ребенком движений и действй совершаемых другими людьми, ведется активный поиск интересно объектов с целью продемонстрировать их другому человеку.

 

Для того чтобы глубже понять, какого уровня развития дос1 гает младенец в восприятии, необходимо обратиться к понят) когнитивной схемы. Схема - это главная единица восприят> которая представляет собой след, оставленный в памяти человб воспринятой картиной и включающий в себя наиболее инфор тивные, существенные для субъекта признаки. Когнитивная схв> объекта или ситуации содержит в себе подробную информац) о наиболее важных элементах этого объекта или ситуации, а таЩ о взаимосвязях этих элементов. Способность создавать и сох1 нять когнитивные схемы есть уже у младенцев. Старшие дети (1 мируют когнитивные схемы незнакомых объектов после того, посмотрят на них в течение нескольких секунд. Чем взрослее бенок, тем лучше он научается выделять информативные приз ки воспринимаемого объекта и абстрагироваться от недостатоЯ информативных. Для того чтобы уловить настроение челов< дети смотрят ему в глаза, прислушиваются к его голосу. Одной .менно они обучаются вести целенаправленный поиск нужных формативных элементов.

 

К концу первого года жизни относятся первые признаки н< чия мышления у ребенка в форме сенсомоторного интеллекта. Л этого возраста замечают, усваивают и в своих практических де1 виях используют элементарные свойства и отношения предмет Дальнейший прогресс их мышления непосредственно связан с; чалом развития речи.

 

РЕЧЬ И МЫШЛЕНИЕ МЛАДЕНЦА

 

Хотя развитие речи и мышления начинается в младенческом возрасте, тем не менее в течение первого года жизни формирование этих двух функций идет относительно независимыми путями, по своим собственным законам. Речь преимущественно развивается как средство общения на базе данной ребенку от рождения способности к эмпатии - пониманию эмоционального состояния другого человека по его мимике, жестам и пантомимике. Первичному развитию наглядно-действенного мышления предшествует становление манипулятивных движений рук, совершенствование работы органов чувств и формирование всех операционных структур, их координации, о которой писал Ж. Пиаже. Значительный вклад в дальнейшее развитие этой формы мышления вносит совершенствование ориентировочно-исследовательской деятельности младенцев.

 

Обычно развитие речи ребенка в течение первого года жизни происходит так. В первые месяцы жизни у младенца появляется повышенный, интерес к человеческой речи, она выделяется в его восприятии из мира других звуков. В возрасте около 1 месяца новорожденный начинает произносить какие-либо простые звуки типа а-а, у-у, э-э. Около двух-четырех месяцев от рождения возникает гукание, затем - в 4-6 месяцев - гудение, повторение простых слогов. Во втором полугодии жизни появляется лепет, а в 9-10 месяцев в речи младенца замечаются первые слова. Голосовые реакции и соответствующие действия младенца чаще всего появляются в присутствии взрослого и возникают в ситуациях, где общение взрослого с ребенком целесообразно.

 

Способность к хорошему пониманию речи взрослого младенец демонстрирует во второй половине первого полугодия жизни. Это проявляется в том, что на отдельные слова и фразы он реагирует специфическими комплексами выразительных движений. Первоначально дети лучше понимают жесты, чем слова, и это, по-видимому, говорит о том, что способность к восприятию и правильному пониманию языка мимики и жестов является у человека врожденной. Начиная со второго полугодия жизни степень понимания ребенком речи взрослого начинает быстро увеличиваться.

 

В 6-6,5 месяцев ребенок связывает воспринимаемый предмет с его именем. Около 8 месяцев появляется отчетливая ориентировочно-исследовательская реакция в ответ на называние предмета: "сворот головы в его сторону, продвижение в направлении предмета, захват его руками, рассматривание, манипулирование. Примерно  10 месяцев наряду с эмоционально-жестовым и речевым обще-"" У ребенка и взрослого появляется новая его форма - пред-""06 общение. В ответ на называние взрослым какого-либо предка ребенок берет его и протягивает взрослому. Такая форма обще- является важной предпосылкой для развития в дальнейшем "гной предметной деятельности, в процессе которой дети усваи- знания, формируют необходимые умения и навыки. Еще позднее, к началу обучения в школе, на этой основе возникает уче< ная, а затем и трудовая деятельность.

 

Успешность усвоения речи и понимания ее значительно возра< тает, если наряду с собственно речевым общением ребенок име< возможность активно манипулировать предметами, называемы> взрослым, самостоятельно изучать, исследовать их.

 

Активные действия детей с предметами возникают между 7 10 месяцами жизни. Примерно около года в деятельности ребен1 появляется новый момент: он начинает исследовать предметы 1. только с помощью рук, но также и других предметов, употребляв мых им в-качестве орудий. Например, взяв в руки палочку, ребенс может прикасаться ею к другим предметам, воздействовать на  (толкать, двигать, переворачивать и т. п.).

 

Появление и развитие звуковой стороны речи ребенка мож< проследить следующим образом. Уже на втором месяце жизни у с мих детей различаются звуки голоса, свидетельствующие об ос бенностях их внутренних состояний, например звуки удовольств или неудовольствия. Начиная с третьего месяца жизни появляют смех и проявление радости, которые к концу первого полугоду приобретают довольно устойчивый характер.

 

С семи месяцев жизни в голосе ребенка выделяется инто ция, связанная с обращением, просьбой. С десяти месяцев появл ются голосовые признаки настойчивости. Интонационное структур рование речи происходит в течение первого года жизни и являет доминирующим направлением в ее развитии. На основе интонаций ного структурирования возникает возможность невербального 0611 ния взрослого и ребенка еще до того, как ребенок практичес начинает овладевать человеческой речью. Первые произносимые звуки речи несут в себе значительные отпечатки эмоциональН экспрессии.

 

Теперь рассмотрим, как идет развитие лексической сторс речи. В 4-8 месяцев ребенок начинает произносить однослож> слова типа <баба>, <мама>. Около одного года эти слова приоб тают определенный смысл, отнесенность к конкретному пред или человеку (до этого времени они походили на обычный леп Заметим, однако, что качество и частота лепета ребенка в пер< полугодии его жизни не предопределяют речевое развитие ребе в более поздние годы. Во второй половине первого года жи у младенцев появляется явное намерение общаться с окружающ1 причем соответствующую потребность ребенок вначале выраХ языком мимики и жестов. Младенцы знают и понимают гор& больше слов, чем произносят. 1

 

Уровень понимания слов ребенком мало зависит от ур развития у него продуктивной речи. Средний запас слов, исп зуемых полуторагодовалыми детьми, равен примерно 50. М слова и их значения дети усваивают с помощью культурно отрабо ного <ритуала называния>, который родители постоянно выпол с того момента, когда ребенок начал самостоятельно произнс

 

сочетания звуков, напоминающие слова. Поначалу дети приписы-ддют словам иные значения, чем взрослые. Одно слово для ребенка может выражать мысль, заключенную для взрослого в целом предложении и даже в нескольких связанных друг с другом фразах. ногда одновременно с фразовой насыщенностью слова наблюдается сужение детьми значений отдельных слов по сравнению р тем, как они употребляются взрослыми людьми.

 

Подведем итог сказанному, обозначив вслед за С. Н. Карповой основные этапы развития речи в младенческом возрасте'.

 

К концу первого - началу второго месяца жизни у ребенка возникает специфическая реакция на человеческую речь-особое внимание к ней, называемое слуховым сосредоточением.

 

На третьем месяце жизни в ответ на речевые обращения взрос-дого у ребенка появляются собственные речевые реакции, входящие в состав известного <комплекса оживления>. Вначале ребенок произносит короткие отрывистые звуки. Затем у него появляются протяжные, певучие и тихие звуки, которые преимущественно воспроизводят интонацию взрослых. Позднее возникает ритмическое и звуковое речевое подражание. В это время звуки, произносимые ребенком, еще выражают его эмоциональные состояния и связаны в основном со сферой эмоционального общения со взрослым.

 

Примерно с четырех месяцев ребенок начинает различать высказывания взрослых по. интонации, что свидетельствует о том, что он уже умеет пользоваться речью как средством эмоциональной коммуникации (общения).

 

, На шестом месяце жизни ребенок ориентируется не только на эмоциональный тон и характер высказывания, но также и на другие его признаки, например на ритмику. Одновременно возрастает фонетическая организованность собственных звуков ребенка.

 

Между четвертым и шестым месяцами жизни ребенок переходит к лепету, который представляет собой следующий шаг в развитии активной речи. К концу первого полугодия жизни наряду с эмоциональным общением возникает и обособляется предметное общение.

 

Во втором полугодии жизни ребенок начинает пользоваться *чсевдословами> - сочетаниями звуков, кбторые выполняют номя-, "этивную, или сигнальную, функцию и еще не обладает постоянными обобщенными значениями.

 

С 8-9 месяцев ребенок произносит звуки, а затем нецелые слова "о заданному взрослым образцу.

 

Лишь к концу первого года жизни ребенок усваивает семанти- ова как целостный комплекс физических звуков, имеющих неко-"°Ри обобщенный смысл.

 

д  концу первого года жизни ребенок точно понимает в. среднем Р"о 10-20 слов и определенным образом реагирует на них..В

 

элементы //Хрестоматия

 

"° во1°° ' - Развитие ориентировки на речь и ее зле> Частной и педагогической психологии-Ч. 11.-М., 1981

 

ответ " произнесение взрослым названия предмета он, наприм< поворачивает голову в сторону этого предмета и активно иц его. ладенец 7-8-месячного возраста способен выполнять просто движения по словесной инструкции, выбирать один предмет из лЪ) трех находящихся в поле его зрения, не только начинать, но и прекр щать начатое действие по словесной инструкции. Последнее наблюл ется Примерно в 10-12 месяцев. Данные факты свидетельствуют том то ребенок начал активно овладевать номинативной и праг 1-ичесои функциями речи. 1

 

рассмотрим теперь, как идет развитие познавательной сферы м денц подготавливающее формирование интеллекта ребенка. Нс рожд"ые младенцы не включены в практическую деятельно они только общаются со взрослыми, а в период бодрствова1 находясь в одиночестве, изучают при помощи органов чувств с ближайшее окружение. С помощью рук, отчасти ног, они манипу руют находящимися в пределах их досягаемости предметами, т-1 вырабатывают умения и навыки, которые впоследствии оказывав ся вьюченными в процесс решения практических сенсомотор

 

задач-\о мнению Дж. Брунера, ребенок младенческого возраста

 

знает окружающий мир главным образом благодаря привычным  ствия, с помощью которых он на этот мир практически воздейс ет. С" временем, как правило, уже за пределами младенчес возраст' мир оказывается представленным ребенку еще и в обра1 сравнительно свободных от действий, а далее и в понятиях.

 

вплоть до конца первого года жизни узнавание объектов р< цом зависит не столько от характера самих этих объектов, скс от то1"о, какие действия они вызвали В этом возрасте ребенок ей спосо" четко дифференцировать образ предмета и реакцию на Приводам несколько примеров из наблюдений, сделанных Ж. Пи

 

пример 1. Ребенок семи месяцев от роду теряет папирос коробУ' которую он только что перед этим держал в руках и качивал взад и вперед. Уроненная коробка случайно падает что оказывается за пределами поля зрения младенца. Он сраз подносит к глазам свою руку, где только что была коробка, и  смотрит на нее с выражением удивления и разочарования. 3 не считая, по-видимому, пропажу невосполнимой, ребенок внов цинаеТ размахивать рукой, хотя она пуста. После этого он пов подносит руку к глазам и заглядывает в нее, как будто пьц этим движением заставить коробку появиться снова в руке.  представление об объекте, вероятно, сливается с простым продс пием связанного с ним действия.

 

пример 2. Ребенок-девочка шестимесячного возраста - в колбеи и наблюдает за своими движениями. Она хватае нами ткань, покрывающую стенки колыбели, тянет образовав>; складни на себя, но выпускает их. Движение повторяется нес> раз ПОДРЯД-После того как в очередной раз ткань выскальз из ру' девочка, не разжимая кулачка, подносит руку к

 

62

 

, осторожно ее разжимает. Затем она внимательно смотрит на свои дьцы и, убедившись в том, что в ладони ничего нет, вновь повторя-,т движение. Все это происходит много раз подряд. По-видимому, для )ебенка достаточно дотронуться до предмета, полагая, что он уже трачен и находится в руке.

 

Во втором полугодии жизни ребенка возникает тесная связь жду восприятием и действием. Первоначально действие ребенка .дрершается только при помощи рефлекторных движений органов (увств, например принимает форму <устремленного взгляда>, обЬа-)уживающегося в движениях глаз или ориентации головы. Позднее являются схватывание рукой, захватывание ртом, удерживание в )уке и т. п.

 

Образовавшаяся связь между восприятием и действием подготавливает развитие интеллектуальных операций, первыми элементарными проявлениями которых выступают сенсомоторные действия ребенка направленные на поиск предметов и преодоление различных [репятствий, возникающих на пути его продвижения.

 

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах

 

Тема 1. Врожденные формы психики и поведения

 

Врожденная беспомощность младенца, ее положительные и отрицательные стороны.

 

Зависимость психического развития младенца от окружающих людей. Рефлекторная природа врожденных движений ребенка. Элементарные признаки готовности основных органов чувств к нормальному функционированию.

 

Инстинктивные формы поведения младенца. Мозг ребенка в период новорожденности.

 

ема 2. Двигательная активность ребенка

 

1. Освобождение рук от функции локомоции, переход к прямохождению. ! Значение ручных движений для развития зрения и других психических функций. 1-Прогресс двигательной активности в течение первого года жизни ребенка. } Начало подражательных движений.

 

 Появление указательного жеста и его значение для дальнейшего психического Развития ребенка. Возникновение индивидуальных различий в двигательной активности детей.

 

* м а 3. Восприятие и память у младенцев

 

 Развитие зрения.

 

)' Ршенствование слухового и двигательного анализаторов. [' Рчтировочно-исследовательская активность детей младенческого возраста. оординация работы различных анализаторов в течение первого года жизни. )' "сификация стадий сенсорного развития младенца по Ж. Пиаже. ' Рые признаки формирования у ребенка когнитивных схем.

 

 4. Речь и мышление младенца

 

2. Пд ° независимого развития мышления и речи.

). п "Рсс в раннем становлении речевой функции ребенка.

 

*-0сн" *""" слова с предметом.  11 " этапы речевого развития младенца.

. Сод признаки формирования мышления. Разд""" действия и образа в процессе решения задач.

 

 Диалогических форм речи и мышления.

 

речи и мышления.

 

63

 

Темы для рефератов

 

1. Врожденные формы психики и поведения младенцев.

 

2. Развитие двигательной активности ребенка в течение первого года жизни.

 

3. Формирование восприятия и координированной работы различных анализатор младенческом возрасте.

 

4. Этапы становления речи у младенца.

 

Темы для самостоятельной исследовательской работы

 

1. Психолого-педагогические средства развития моторики у детей младенче возраста.

 

2. Формирование сенсорных и моторных схем в течение первого года жизни.

 

3. Предпосылки к развитию мышления, возникающие к концу младенческого воз

 

Литература

 

1

 

Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие. Ирк1 1989. 1 (Младенческий возраст: 50-56.) 1 Бауэр Т. Дж. Р. Психическое развитие младенца. М., 1979. 1 (Восприятие у младенцев: 27-164. Развитие движений у младенцев: 165-21< знавательное развитие младенца (мышление): 217-291.) Брунер Д.С. Психология познания: за пределами непосредств информации.-М., 1977.

 

(Формирование схем поведения у младенцев: 288-301.) Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т.-М., 1984.-1 (Младенческий возраст: 244-269. Кризис первого года жизни: 318--340.) Карлсон Л. и др. Ребенок от 0 до 2 лет: развитие во взаин ствии с окружающими людьми. М., 1983. (Понимание взрослыми и детьми друг друга. Познание детьми окружающею Самопознание. Режим жизни и привыкание к новым условиям. Игры. ма. детей.)

 

Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения.-М., 1986. (Возникновение общения у ребенка: 30-75. Развитие общения у детей семь лет жизни: 75-103. Взаимоотношения ребенка с окружающими 106-120.)

 

Мелхорн Г., Мелхорн Х.Г. Гениями не рождаются. М. (Окружающая среда и развитие в младенческом возрасте: 135-138.) Развитие личности ребенка.-- М., 1987. (Физическое и умственное развитие в младенчестве: II-36.) Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987. (Младенчество и первый год жизни: 82-90.)

 

Эльконин Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от роя до семи лет).-М., 1960. 1 (Психическое развитие ребенка на первом году жизни (период младенчества): Эльконин Д. Б. Психология игы.-М., 1978. (Возникновение игры в онтогенезе ребенка (от рождения до 3 лет):

 

II

 

Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия прос

 

у детей. М., 1964.

 

(Формирование восприятия пространства с рождения до конца раннегвД 63-92.)

 

64

 

рернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии

 

активности. М., 1966.

 

(Моторное развитие ребенка от рождения до двух лет: 138-147.) Возрастная и педагогическая психология /Под ред. М. В. Гамезо и

 

др-М., 1984.

 

(Психология детей младенческого возраста: 63-64.) Возрастная и педагогическая психология/Под ред-А. В. Петровско-го.-М., 1979. (Младенческий возраст: 37-41.) ,

 

Восприятие (механизмы и модели).-М., 1974. (Зрительный мир грудного ребенка: 351-366.) Дельгадо X. Мозг и сознание. М., 1971. (Развитие сознания у новорожденного: 52-64.)

 

Карандашев Ю. Н. Развитие представлений у детей: Учебное посо-бие.-Минск, 1987.

 

(развитие представлений на первом году жизни: 14-24.) Лисина М. И., Капчеля Г. И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Кишинев, 1987. (Генезис общения у дошкольников: 5-43.)

 

Мухина В. С. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов.-М., 1985. (Психическое развитие ребенка на первом году жизни: 53-73.) Никифоров Г. С. Самоконтроль человека.-Л., 1989. (Самоконтроль у младенцев: 81-83.) Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми.

 

М" 1985.

 

(Развитие речи у младенцев: 31-57.)

 

Фонарев А. М. Развитие ориентировочных реакций у детей. М., 1977.

 

загрузка...